ДЕСЯТЬ РЕКОМЕНДАЦИЙ

ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

Необходимо распечатать текст в двух экземплярах: для ребенка без вопросов, и текст с вопросами только для родителя.

Вниманию родителей представлены семь пособий по обучению осмысленному чтению, в каждом сборнике по семь рассказов, сказок, или комиксов. К некоторым пособиям прилагаются демонстрационные версии (демоверсии), просмотр которых позволит понять наш подход в составлении обучающей программы по чтению с вопросами.

Для детей дошкольного возраста и первого класса:

• Рассказы из 3-4 предложений, том 1
• Рассказы из 5-7 предложений, том 1
• Сказки, том 1
• Комиксы, том 1

Для детей, которые учатся в 2-3 классах

• Рассказы, том 1
• Сказки, том 1
• Комиксы, том 1

 

1. С ребенком, который только научился читать (а это может быть ребенок как 3-4 лет так и первоклассник), поначалу надо читать только по одному предложению. После чего идет обсуждение, как ребёнок понял смысл прочитанного. Далее, по этой же технологии, читается второе предложение. Затем весь текст, состоящий из 3-4 предложений, (в комиксах может быть и по два предложения). Следует знать, что на начальном этапе, когда текст читается подряд, глубокого понимания текста не будет. Понимание достигается лишь через последовательность, постепенность.

 

2. Ребенок, который читает более уверенно (25-35 слов в минуту) может прочитать весь рассказ, обычно состоящий из 3-4 предложений. После чего взрослый задает ребенку вопрос: понял ли он, о чем этот рассказ? При утвердительном ответе ребёнка, взрослый приступает к вопросам и обсуждению ответов. Если в ответах ребёнка будут неточности, необходимо прочитать предложение (рассказ) заново, и лишь после этого продолжить обсуждение.
3. Взрослый, обучающий ребенка читать, должен неизменно соблюдать правило 2 – о молчаливом чтении, помнить о правиле 3 – праве ребенка ЗАДАВАТЬ ЛЮБЫЕ ВОПРОСЫ ПО ТЕКСТУ, не забывая о правиле – 4, а именно: не требовать пересказа прочитанного.

 

4. Читать рекомендуется ежедневно. Объем чтения должен быть таков, чтобы не вызывать негативной реакции, особенно у школьников, которые имеют возможность сравнивать его с объёмами школьных заданий.

Для формирования основ осмысленного чтения понадобится как минимум 7-8 недель систематического чтения. Безусловно, у кого-то это может занять меньше времени, у кого-то, наоборот, больше. По выработке навыка осмысленного чтения необходимо его поддерживать, в течение двух-трёх лет (в период обучения во 2-3 классах) периодически устраивая совместные чтения, в ходе которых непременно задавать ребёнку вопросы, обсуждая совместно прочитанное. Материалом для такого мониторинга может быть литература, которую предпочитает сам ребенок либо школьные уроки. Неизменной в этом процессе остается технология чтения «про себя» и задавания вопросов, поэтому взрослым настоятельно рекомендуется готовиться к обсуждению, то есть непременно прочитать обсуждаемый текст самому и сформулированные к нему вопросы.

 

5. Детям, у которых уже развиты основы осмысленного чтения, и они умеют писать, можно дать возможность ответить на вопросы письменно, без опоры на текст. Естественно, лишь после того как ребенок прочитает текст и утвердительно ответит на ваш вопрос о понимании. Письменные ответы на вопросы рекомендуется делать не чаще одного-двух раз в неделю.

 

6. Взрослым нужно быть готовым к тому, что по прочтению того или иного рассказа, например, про «Осень», ему придётся пойти с ребёнком в парк (либо во двор) чтобы воочию понаблюдать признаки осени, а после прогулки вовлечься в бурное обсуждение рисунков на тему осени с их автором. Либо прочитав рассказ «Белка», Ваш ребенок, а, возможно Вы сами возымеет(е) желание узнать больше либо почитать что-нибудь ещё о серой шкурке белки зимой, и рыжей летом.

 

7. Также нужно быть готовым к тому, что ребенок может сегодня попросить вновь почитать тот рассказ, который вы читали вчера. Более того, такое желание может возникать неоднократно. Это свидетельствует о том, что у ребенка еще осталось то, что требует осмысления, следовательно, могут и будут повторяться и вопросы. Настоятельно рекомендуем не запрещать такие просьбы и вопросы. Наоборот, это прекрасный повод вновь прочитать текст и вновь ответить на вопросы. Естественно согласно технологии задавания и получения ответов на вопросы. Будьте терпеливы.

 

8. Нужно быть очень внимательным к ответам на вопросы. Необходимо чтобы Ваши ответы всегда были исчерпывающие, без предположений, тем более искажений. Если в ходе чтения ребёнок допускает ошибки, следует заново прочитать и вновь разобрать по предложению весь рассказ. Роль вопросов и их ценность в том, что, когда ребенок отвечает на вопросы по тексту, перед ним каждый раз возникает необходимость строить новое предложение. Каждый раз выстраивая ответ он тем самым обогащает свою речь. Только произвольное построение ребенком вначале коротких односложных фраз, затем развёрнутых предложений способствует развитию литературного языка. От заучивания большого количества стихов и текстов грамотная литературная речь, увы, не появляется.

 

9. Вопросы по каждому тексту (рассказу, сказке, комиксам) относятся только к его содержанию. Приступая к разработке методических пособий, мы изначально ставили перед собой цель избегать оценочных, гипотетических, сравнительных вопросов. Например, таких:

— Как ты считаешь, правильно ли этот мальчик поступил?

— Ты когда-нибудь меня обманывал? Ты всегда говоришь правду, как этот мальчик?

— А вы в классе всегда помогаете друг другу?

— Чтобы ты ответила, если бы была на его месте?

 

10. Потому мы настоятельно рекомендуем всячески воздерживаться от любых оценочных вопросов, потому что совместная наша цель – научить читать так, чтобы понимать прочитанное.

В ходе чтения предложение за предложением в голове у ребенка откладывается смысл каждого предложения. Помните, что на начальном этапе, ребёнок читает только по одному предложению, которое совместно обсуждается с взрослым. После чего идет следующее предложение. Постановка вопросов оценочного, гипотетического характера, отвлекает и тем самым существенно затрудняет понимание на этапе обучения чтению.

Оценивание – совершенно другая деятельность, это отношение к чему-либо, к кому-либо. Научившись осмысленно читать, Ваш ребенок рано или поздно самостоятельно подойдет к выработке и формулировке этого отношения.

ЧЕТЫРЕ ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ:

Первое правило: Все тексты должны короткими, простыми, понятными, завершенными по смыслу. В текстах на начальном этапе обучения, желательно, чтобы была картинка, иллюстрирующая содержание. Важно чтобы тексты были распечатаны крупным шрифтом, желательно не меньше 20-22 кегля, чтобы ребенок мог членить слоги.

Второе правило: Ребенок должен читать молча, про себя, только «глазами». Для перехода в режим молчаливого чтения, на какое-то время допускается чтение шепотом. Особенно если родители прежде требовали от ребёнка, чтобы тот читал громко вслух.

Третье правило: Взрослый непременно должен отвечать на все вопросы ребенка, возникающие по ходу чтения.

Четвертое правило: Не следует заставлять ребенка делать пересказ текста, который он только что прочитал.

О ЧЕТЫРЕХ ПРАВИЛАХ И ДЕСЯТИ РЕКОМЕНДАЦИЯХ

Предлагаемые методические пособия предназначены для обучения осмысленному чтению детей дошкольного возраста и начальной школы.

Пособия призваны стать опорой, своего рода ориентировочной картой для взрослого, поставившего перед собой цель – научить ребенка понимать то, что он читает.

Много лет мы проводим диагностическое тестирование детей, где навык чтения является частью батареи других тестов, замеряющих уровень развития интеллектуальных и личностных особенностей

Опыт показал, что полноценный навык чтения при выпуске ребёнка из четвертого класса в школу среднего звена, развит не более чем у 5% младших школьников.

После проведения тестирования мы встречаемся с родителями и даем обратную связь по результатам. В ходе встречи родители обычно заверяют, что непременно будут следовать всем нашим рекомендациям, в том числе и по развитию чтения. Через полгода-год, дети проходят мониторинговое тестирование, и улучшения по развитию чтения наблюдается лишь у одного-двух детей не более от общего числа. У остальных детей картина практически не меняется, оставаясь на уровне от стабильно тяжёлой до катастрофической.

При знакомстве с результатами повторного тестирования, родители, конечно, очень огорчаются, вновь пытаясь оправдаться за бездеятельность. Объяснения в основном сводится к двум причинам: нехватке времени и трудности по формулированию вопросов для обсуждения, того, что прочитал ребенок

Ситуация неизменно повторяется. Из года в год мы даём рекомендации по развитию чтения, из года в год они не выполняются. Затем приходят другие дети, другие родители и все повторяется.

Потому главная наша рекомендация звучит так: ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ КНИГ У РЕБЕНКА МОЖЕТ ПРОБУДИТЬСЯ ТОЛЬКО С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА, И ТОЛЬКО ПРИ ЕГО НЕОТСТУПНОЙ НАСТОЙЧИВОСТИ.

Для того чтобы ребенок научился понимать прочитанное, необходимо чтобы:

1. Ребенок научился читать молча, про себя.
2. Взрослый, обсуждая с ребёнком прочитанное, задавал ребёнку вопросы, руководствуясь настоящими «ЧЕТЫРЬМЯ ПРАВИЛАМИ» «ДЕСЯТЬЮ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ».

О ЯЗЫКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

Методические пособия представлены на четырех языках: казахском, русском, турецком, английском. Содержание текстов идентично.

Выбирайте пособие на том языке, на котором ребенок будет учится в школе. Если ребенок дошкольного возраста в равной мере владеет двумя языками, можно обучать чтению на обоих языках. Но если обучение чтению началось только в первом классе, необходимо сосредоточиться на языке обучения в школе. По крайней мере, до окончания первого класса. Позже можно безболезненно включать развитие чтения на других языках.

Дополнительная польза от наших пособий на других языках, заключается в следующем. Например, ребенок учится на русском языке, но учебная программа уже в первом классе включает обязательное изучение казахского и английского языков. К концу первого года, дети уже читают и пишут на этих языках, безусловно, не на таком уровне как основном языке обучения.

Обучение в начальной школе самый благоприятный период для развития навыка полноценного чтения на других языках. Поскольку тексты идентичны, у Вас всегда будет возможность иметь под рукой материалы на нескольких языках, чтобы быстро сориентироваться при обсуждении того, что прочитал ребёнок. Может даже случиться так, что не заметите как Вы вместе с ним начнёте и выучите иностранный язык.

По той же причине, что не могут решить контрольную по математике. Так как не могут понять условие задачи, вникнуть в суть прочитанного. Парадокс: ребёнок решает на уроке и даже дома (где условия задачи разъясняются учителем или родителем) а вот решить контрольную не может, так как не в силах преодолеть, казалось бы, такую примитивную операцию, как самостоятельно прочесть условие задачи. Прочитать, то есть озвучить написанное он, конечно, сможет. И даже очень громко и с «выражением» (что, к сожалению, прежде всего требуют от ребёнка учителя и родители). Но понимает ли ребёнок прочитанное, вернее, вслух озвученное?! Увы далеко не всё, далеко не всегда. Не все дети понимают прочитанное. Не все дети научены делать выводы, извлекая необходимую информацию из прочитанного. И честно признаемся себе сами – далеко не все взрослые…

Контрольная по математике, конечно же, всего лишь пример. Но сколько таких контрольных и задач предстоит решить (либо в очередной раз отступить) Вашему ребёнку в грядущей жизни?!

Понимание текста – это навык. Который необходимо вовремя сформировать и всячески развивать. Чем раньше, тем лучше. Если навык понимания прочитанного не был сформирован в раннем возрасте (в начальной школе) он не будет сформирован и позже во взрослой жизни. Дети не читают, прежде всего потому, что не читаем мы – их родители. И как большинство родителей пребываем в глубоком заблуждении полагая, что любовь к чтению нашим детям привьют в школе. Увы нет. В современной школе его научают громко и выразительно читать.

Тогда как научить пониманию очень трудно. Привить любовь к чтению труднее много крат. Практически невозможно, если у ребёнка однажды не возникнет искры интереса к прочитанному.

Чрезвычайно важно вовремя заметить эту искорку и бережно лелея едва колеблющееся пламя, всеми силами поддерживать возникающее любопытство. Это так же непросто, как разжечь костёр под проливным дождём. Устоять под альтернативными информационными потоками, хлещущих с экранов телевизоров, беспощадно атакующих из смартфонов, планшетов, компьютеров, доверху начинённых играми и развлечениями будет нелегко.

Вас ждет каждодневная, кропотливая, тяжкая работа, пока Вы, неуклонно управляя естественными реакциями ребенка, наконец сможете провести его через игольное ушко точки невозврата.

Тогда ярко вспыхнувший огонь живого любопытства, уже ничем не погасить. Он разгорится до всепоглощающего интереса к окружающему миру, неутолимой жажды познания, распространяющегося на всю вселенную.

Научившись понимать прочитанное, ребёнок по мере формирования навыков вдумчивого чтения, будет утолять эту жажду самостоятельно, без Вас! Ибо он окажется в мире созданным собственным воображением, куда более ярким и живым, нежели штампованный видеоряд, источаемый из лазурно светящегося инкубатора впечатлений.

И будьте уверены, очень скоро Ваш ребёнок начнёт поражать себя и окружающих разнообразными познаниями, почерпнутыми из книг. Любить которые он может научиться только с Вашей помощью, благодаря неотступной Вашей настойчивости.

О МЕТОДОЛОГИИ

«Чтение есть не что иное, как «озвучивание» графических значков» Это определение профессоров Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман (1). Определение основано на положении Д.Б. Эльконина, что чтение есть «процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической модели» (2).

Это означает, что учебные программы начальной школы в постсоветском пространстве были перестроены на основе этого и ему подобного положений. То есть учеников начальной школы и детских садов в первую очередь учат звуковому анализу речи. Вначале дети учатся определять звуковой состав слова. Затем продолжительное время их принуждают читать вслух, развивая операцию озвучивания текста.

В результате на выходе из начальной школы, более 95% детей очень хорошо озвучивают текст. Тому подтверждение — высокие показатели по скорости и выразительности чтения, которые собственно и являются основными критериями техники чтения.

Показатель по пониманию (осознанности) текста в ряду критериев также присутствует. Правда, под номером 3, 4, а то и 5, что красноречивее любых слов свидетельствует, что данный критерий нерабочий, явно, не ключевой. Главное – быстро и выразительно прочитать текст, а понял ребёнок его содержание или нет – дело десятое. Что и показывают результаты по читательской грамотности.

В последующие годы, невзирая, на многократное изменение учебных программ, стандартов, основа всего обучения практически не изменилась. Дети всё так же продолжают озвучивать графические символы.

Всегда ли обучение чтению было ли «озвучиванием» знаков? Нет не всегда. Этот подход начал реализовываться в учебных программах с середины 80-х годов XX века.

Оценка данного подхода отразилась в крайне низких результатах PISA – 2000. В исследовании участвовало 32 страны, и российские школьники по читательской грамотности заняли всего лишь 27 место. Российская Федерация первой из бывших советских республик приняла участие в исследовании, в котором участвовали дети, чье обучение чтению c первого класса, было полностью перестроено на фонематический подход.

Почему современные дети равно как современные их родители не читают книг? Потому, что их не научили читать осмысленно в начальной школе. Когда человек понимает, что читает, то ему становится интересно, он хочет узнать, что произойдет дальше. Так рождается потребность и чтение становится нужным, необходимым.

Чтение – есть осмысливание, но никак не озвучивание графических знаков. Понимание «заключается в оперировании самим знаком, в отношении его к значению, к быстрому передвижению внимания к выделению различных пунктов, которые становятся в центре нашего внимания» — писал выдающийся советский психолог Лев Семёнович Выготский (3)

И самым важным фактором в овладении процессом понимания является именно молчаливый способ чтения «про себя». Тогда как громкое чтение «вокализация зрительных символов затрудняет чтение, речевые реакции замедляют восприятие, связывают его, расщепляют внимание. Не только сам процесс чтения, но как ни странно, и понимание выше при тихом чтении» (4)

Большое заблуждение полагать, что в любом возрасте можно научить ребенка осмысленно читать. Беглое чтение, как беглое понимание формируется только в начальной школе. Уже к концу обучения в первом классе, ребенок должен овладеть молчаливым чтением. Далее при тактичной координации взрослых его надо всячески развивать до полноценного уровня.

При полноценном уровне навыка чтения смысловой единицей восприятия текста является целое предложение. А не словосочетание или отдельное слово. Следовательно, необходимо кардинально изменить методику обучения чтению.

Огромную научно-практическую работу в этом направлении проделала российский психолог Л.А. Ясюкова, показавшая ошибочность слухового (фонематического) подхода в обучении чтению в масштабном исследование, охватившем несколько тысяч санкт-петербургских школьников. Ученый представила неопровержимые данные как слуховая доминанта в обучении чтению, калечит осмысленное чтение, по ходу формируя неграмотное письмо. В результате чего дети начинают писать, так как слышат, вместо «нож – нош; вторник – фторник, эскимо – искимо; ёлка – йолка; вместо зеленый – зельоный; вместо в окно – ва кно». «Более 60% учащихся оканчивают школу, имея неполноценный навык чтения. Серьезную литературу они не читают. Диктанты некоторые из них еще написать могут, но сочинение они не могут писать совсем» — пишет Л.А. Ясюкова (5).

Обучение письму, это отдельная работа. К тому же обучение письму должно начинаться лишь после обучения осмысленному чтению «про себя».

Методологически вопрос об озвучивании и осмысливании, как двух совершенно разных операциях, был давным-давно решён Л.С. Выготским и успешно реализован в советской стране. «Молчаливое чтение является социально наиболее важной формой письменной речи и обладает еще двумя серьезными преимуществами. Уже с конца первого года обучения тихое чтение обгоняет громкое по числу фиксаций движения глаз по строчке. Следовательно, сам процесс движения глаз и восприятия букв облегчается при молчаливом чтении. …При чтении вслух образуется зрительный промежуток, когда глаз забегает вперед и синхронизируется с голосом. Если мы вспомним, что школьный возраст является, как раз возрастом образования внутренней речи, для нас станет ясно, какое мощное средство восприятия внутренней речи мы имеем в молчаливом или тихом чтении про себя» (6)

Когда-то мы жили и были самой грамотной и самой читающей страной в мире. Не пора ли возвращаться к истокам?

 

1 Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать, писать. М., 1994, с. 37,

2 Эльконин Д.Б. Как учить детей читать, М., Знание , 1976

3 Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3, с.193, 1983).

4 Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3, с.192, 1983).

5 Ясюкова Л.А. Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников, Национально психологический журнал №1(2) с.6, 2007.

6 Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3, с.192-193, 1983.

«Читательская грамотность, является самой серьезной проблемой в образовательной системе Казахстана…» — это один из выводов «Отчета Всемирного банка «Укрепление системы образования Казахстана: Анализ результатов исследования PISA, проводимого в 2009 и 2012 годах»).

Главный вопрос исследования PISA звучит так: «Обладают ли 15-летние, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе?».

Способность к полноценному функционированию, оценивалась через исследование читательской, математической, естественнонаучной грамотности. Чтение – ключевой общеинтеллектуальный навык, являющийся определяющим по отношению к математической и естественнонаучной грамотности. Оценивание читательской грамотности включало три ключевых аспекта. Это умения понимать прочитанное, находить и извлекать из общего контекста нужную информацию, использовать ее, размышлять и обоснованно аргументировать свой ответ.

Показатели Казахстана оказались намного ниже стран ОЭСР и собственных результатов прошлых лет. «За последние три года произошло снижение по математике на 57, по естествознанию – на 59 и по читательской грамотности на 40 баллов. По итогам 2018 года показатели по естествознанию и читательской грамотности оказались ниже собственных результатов 2009 года.

Показатели баллов PISA в разбивке по годам и предметам / Таблица Informburo.kz

По читательской грамотности первый результат был 390 баллов, потом ситуация улучшилась – 393 и 427 баллов, а по итогам 2018 года откатились назад: 387 баллов. Это 69-е место из 78. Для сравнения, нас опередила Украина, которая впервые участвовала в PISA – сразу 39-е место и 466 баллов. Страны бывшего Советского Союза, некогда считавшие самыми читающими странами мира, стоят в середине рейтинга. Россия и Беларусь на 31-м и 36-м месте соответственно» (1).

«Доля не показывающих высокие результаты по чтению составляет 93,07%, что говорит о низком уровне умений обучающихся Казахстана в области чтения» — говорится в «Отчете национального центра оценки и качества образования» по PISA-2012. Это означает, что 15 летние учащиеся не могут анализировать и понимать прочтенный текст. В соответствии с градацией ОЭСР, таких детей относят к «функционально неграмотным» (2). Из результатов следует, что наши школьники практически не обучены читательским умениям. Не говоря о том, чтобы применять их в различных жизненных ситуациях.

Некогда 15-летним казахстанским школьникам, впервые принявшим участие в PISA 2009, в 2020 году исполняется 26 лет. Большинство из них, получив профессиональное образование, уже вступили во взрослую жизнь в самых различных ипостасях, а иные даже в качестве родителей. И ещё это уже те, кто не раз пострадал от участия в разного рода финансовых пирамидах, не однажды проигрывал в трудовых спорах, переживал и будет переживать нелёгкие проблемы при купле-продаже движимого/недвижимого имущества и так далее и тому подобное, ибо каждое из этих действий сопровождается и оформляется тем или иным письменным документов, прочитать и понять который не хватает ни умений, ни настойчивости.

Читательская компетентность — ахиллесова пята не одного Казахстана. Даже у опередившей нас Украины, впервые принявшей участие в исследовании PISA 2018 почти 26% украинских учеников не достигли базового уровня в чтении.

Результаты украинских школьников коррелируют с данными исследования по школам Санкт-Петербурга, проведенного известным российским психологом Людмилой Аполлоновной Ясюковой, предложившей новый метод измерения, по которому смысловой единицей понимания текста должно быть целое предложение.

Согласно методике Л.А. Ясюковой полноценное чтение у ребенка формируется, лишь тогда, когда тот научается ухватывать смысл целого предложения. Когда же в качестве смысловой единицы выступает всего лишь слово или словосочетание – это явный признак несформированности навыка осмысленного чтения. Другими словами, ребёнок не улавливает смысл того, о чём идёт речь.

По данным Л.А. Ясюковой к концу второго года обучения в школе, менее чем у 1-2 % формируется навык чтения лишь на уровне словосочетания. При таком уровне чтения: «смысл предложения понимается не сразу, а как бы складывается из двух трех кусков, и навык чтения уже неполноценен» (3). То есть уловления смысла отдельного слова или словосочетания явно недостаточно для понимания текста, разваливающегося в сознании ученика на несвязные фрагменты, на нераспознаваемый мозгом хлам.

«20 лет своей карьеры я посвятила изучению достижений школьников в чтении и математике, и сейчас воспитываю ребенка, который отказывается читать – пишет профессор социологии в University of New Brunswick в Канаде и соавтор программы PISAD (PISA for Development) Лучия Трамонте. – Сын во 2-м классе, ему 7,5 лет, и именно сейчас он находится в периоде критического перехода. Дело в том, что детей учат читать и писать первые три года в школе. А с 4-го класса учителя преподают также географию, историю и другие предметы. Следовательно, они больше не учат детей читать, вместо этого дети должны читать, чтобы изучать другие науки. Это и есть переход от «обучения для чтения» к «чтению для обучения». Если этот переход не состоялся, ученик никогда не будет успешным в других науках» (4).

Следовательно, с пятого класса, в основном звене, когда начинается изучение основ наук, данные дети, не владея полноценным навыком чтения, будут испытывать значительные трудности. Ведь навык чтения определяет развитие мышления, основные операции которого также формируются в начальной школе. Неполноценный навык чтения и недостаточный уровень развития мышления сказывается на результатах все той же программы PISA.

Низкое качество существующих учебных программ для начальной школы, увы, не способствует, зачастую прямо препятствует осуществлению перехода от «обучения для чтения» к «чтению для обучения». «Что эти дети делали в школе, как проходило обучение, могли ли мы их обнаружить раньше и что должны были для них сделать?» задается вопросами профессор Л. Трамонте.

Изменение учебных программ для начальной школы не под силу ни нам, ни родителям, ни замотанным нескончаемой текучкой учителям. Но в наших силах научить отдельно взятого ребенка осмысленно читать. Притом желательно до поступления в школу, чтобы он мог адекватно реализовывать свои потребности, и лишь потом обязанности в познании окружающего мира.

1. Хабдулхабар Ж. PISA-2018: казахстанские школьники впервые за 10 лет показали снижение уровня грамотности, 5 декабря 2019, https://informburo.kz/stati/pisa-2018-kazahstanskie-shkolniki-vpervye-za-10-let-pokazali-snizhenie-urovnya-gramotnosti.html
2. Нурбаев Ж. «Почему казахстанские  школьники провалили международный экзамен PISA», журнал Forbes kz, 22.05.20.
3.  Ясюкова Л.А. «Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе — 3-6 классы, СПб: Иматон, 2001.
4. Кисельова К. Почему дети теряют интерес к учебе? Журнал «Освитория»  11.12.2019 https://osvitoria/media

НАШИ ПОЖЕЛАНИЯ

1. Желательно научить ребёнка читать осмысленно до поступления в 1 класс. Современная учебная программа и существующая нагрузка на учителя, увы, не позволяет этого сделать.
2. Если ребенок начал учится читать лишь в 1 классе, Вам следует очень стремиться и прилагать усилия, чтобы ребенок научился читать молча к концу первого года обучения.
3. Сформированный навык осмысленного чтения, необходимо сопровождать и всячески поддерживать в течение всей начальной школы, через: школьные предметы, непосредственном участие в подборе, покупке, скачивании книг, совместного их обсуждения, формулирования и поиска ответов на вопросы.

ПОСЛЕДСТВИЯ НЕПОЛНОЦЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ

неизбежно проявятся:

1. В неразвитости всей интеллектуальной сферы. Первым сигналом (звонком для родителей) этого в начальной школе будет неумение (отсюда нежелание) решать текстовые задачи по математике. Позже к этому добавится неумение применить выученные правила или формулы, написать эссе, сочинение.
2. Научить читать осмысленно в среднем звене (в 6-7 классах), практически невозможно. В связи с чем нельзя нет смысла уповать на чудо надеясь, что ребенок каким-то образом пристраститься к чтению художественной литературы позже. Чуда не происходит, если его, как следует, не подготовить.

По большому счету, ребенок не научается думать, если не научится осмысленно читать.

3. В выпускных классах неумение читать неизбежно отразится на результатах всевозможных экзаменов ЕНТ, ЕГЭ, YGS, YÖS, SAT, ACT, IB, IELTS, TOEFL и т.п.
4. В неграмотном письме, в ошибках при заполнении официальных бумаг (условий приёма на работу, анкет, опросников, и т. п.) невнимательности, недопонимания при чтении и подписании договоров, контрактов, что чревато последствиями и т.д.
5. В низком культурном уровне уже взрослого человека.